在课程改革的大潮中，小学自然课改为“科学课”。不只是课程名称的改变，更重要的是课程性质、教学内容、教学方法有了实质性的变化。过去的自然课只“教给学生一些浅显的自然知识。”而科学课不再像自然课那样，仅仅是获得知识“副产品”。科学课是由一个个观察、研究、认识周围和周围环境的探究活动组成的。学习科学就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。内容的改变，必然引起学习方法的改变。首先教师要改变自己的角色，由传统的传道、授业、解惑变为学习科学探究的合作者、引导者、参与者。教师角色的变化，表现在教学思想、教学观念、教学方法的转变。不再把知识的存储的多少作为衡量学生的素质高低的主要标准。让学生被动接受变为主动探究，让学生走出教室，到工厂，到农村，到大自然中去观察、研究、认识。在教学中，我以探究为主组织教学，把科学探究活动作为科学课堂上的主要教学形式。我的具体做法是： 一、 给科学探究活动以充足的准备 教师要在课前做好充足的课前准备，把力度放在备教材、备学生、备材料上。备教材时，要求教师在编写科学课堂教学预案时，要理解教材，研究教材中每个活动内容及活动内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，勾勒出一条清晰的符合科学探究规律的，基于科学课程标准要求的活动线索。备学生时，要准确了解学生现状，明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能，为学生搭建合适的台阶，使不同程度的学生在原有的基础上有所收获和提高。备材料时，要充分考虑材料的优化组合与材料适时使用对教学有效性的影响。因此，选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。例如：教学三（下）《磁铁的两极》一课时，在探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质时，教师为学生提供了条形、棒形、圆柱形、环形、马蹄形和棱形（指南针）等形状各不相同的磁铁，学生经过多次探究，发现两块或多块磁铁相互靠近时，总是同极相斥，异极相吸 。这种材料的组合，既使学生对材料产生浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望，又便于他们发现问题形成合理的假设为学生自主探究提供了途径和桥梁。 二、 给科学探究活动以有效的引导  探究性学习强调学生的自主性，但并不排斥教师的指导。完全放任自流的探 究是很难获得有意义的结论的，更不用说探究能力的提高，情感、态度、价值观的体验了。教师适时，有效的引导，可以把握教学方向，使学生真正从探究中有所收获，并使探究实践得到完善。一方面，教师可以敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等；另一方面加强了对科学探究的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。 （1）有效的引导，必须是有针对性的       在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，从而满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效的指导促进有效的探究。 （2）有效的引导，必须是及时的  在引导学生探究时，必须注意指导时机的介入。指导过早，扼杀了学生的思考时间；指导过晚，学生会感到困难重重，失去探究兴趣。及时发问是判断是否应该指导的有效策略，有助于老师了解学生在什么地方产生困难，以利于切实有效的引导。 三、给科学探究活动无尽的延伸 《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当做标签，在每一节课的最后说上一句“这一节课就上到这，这个问题我们课外继续探究，”而如何探究却无后话，因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强时效性，真正把我们的科学探究活动引向生活，走向社会。如在家或教室里建一个小小生物角，或观察蚂蚁搬家，或设计一个小发明等等。有时，还可以按教师的布置，在课外进行长期的观察和实验，作好有关记录，并对记录的数据进行整理、分析，探索研究其中的一些规律。学生在