《美术新课程标准》提出了：“美术教育要增强学生对自然和生活的热爱及责任感，并培养学生尊重和保护自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力”。显然，美术教育与生态教育可以组成学科互利的新的教学模式，即美术生态式教育的模式。 教育生态理念下小学美术教育不单单局限于爱护自然、保护环境的教育。它是指找到一种连接各个不同学科的教学主题，一个语文、数学、自然、伦理、环保等课程都可以融汇的主题，但这一主题中，美术要在其中发挥一个核心辐射作用，从而体现美术教育在呼唤真正人格方面独特的优越功能。美术课堂在模式也势必得发生改变。 一、师与生、生与生角色关系的转变 美术生态式教育的关键，是培养学生美术兴趣、审美能力、表现能力，在师生间和谐的生态系统中，教师在美术教学活动中首先要尊重学生、尊重学生的主体地位和主体人格、尊重学生的个别差异、注重学生的人格的平等。 其次是要运用各种手段，帮助学生树立自信心，在美术教育活动中，要充分运用“皮格马利翁”效应，在教学过程中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。一是期望激励，运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，老师以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，做到“三个及时”即及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性。在师生关系上，教师的作用只是多观察，最少的干预，只有当学生遇到困难、认识出现偏差、学具发生故障、需要老师帮助或每次都选择同种材料时，教师才需介入，且在介入中淡化教师的权威意识，慎用对学生的直接评价，从而充分发挥支持者、合作者、引导者的作用，营造出师生互动、生生互动、宽松自由的精神氛围。 二、从注重技法到培养健全良好的艺术素质的转变 在目前的小学美术课堂上，几乎所有的人，包括一部分从事美术教育的工作者，忽视了儿童美术作为一种“生态现象”和人生的一个“生命阶段”独立存在的意义。儿童绘画并非仅仅是纯粹意义上的一幅图画的完成，它的稚拙、天真和浪漫是我们成年人所无法企及的。美术教育应该提倡“不教而教”的隐性教育方式，所谓“不教”，就是教师不要过早地用技法技能去规范学生；“教”就是要启发他、引导他，培养学生良好的美术习惯。我在一年级的美术课上，结合课文让孩子们用铅笔随心所欲地画各种线条，然后在分割的块面上填上自己认为好看的颜色，结果每个学生画得都很美，有的乍看起来是山水；有的则像树林……不但突出了学生的主观能动性，同时也提高了学生对线条及色彩搭配的感受能力。 三、从注重模仿能力训练到培养学生丰富的想象力及创造性思维的转变 传统美术教育多是围绕“看画”或“临画”为主要内容展开的，以最终大家“都一样”为结果；美术教学的真正意义基本上没有得到充分的体现，学生仅有的一点灵感也逐渐在“临摹”中泯灭。当然，临摹能力作为基础教育的一个组成部分是必需的，但在小学阶段，即使临了也要以能临出独特的个性为佳。想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。如我在教“小鸟”一课时让学生闭上眼睛听鸟的各种叫声；在教色彩时让学生听一组音乐之后再与色彩对号入座；让学生大胆尝试，让学生把画好的画倒过来挂等等，不但调动了学生的各种感官去客观地表现对象；而且为更好地培养学生的想像力和创造性的思维创造了条件。 四、从注重结果到注重生成过程的转变 儿童画是儿童特有的一种语言，是儿童对客观世界的态度和认识，是儿童与我们交流的工具。美术本来就以美感人，但在实际学习中，作为我们美术老师的自己往往忽视学生作业的体现，只要你一个小小的创意，就能让我们的学生欢呼雀跃。如一次我在教学生画《可爱的动物》时，一部分学生把小动物画在纸的下面边线上，而上面边线多是一个太阳、几朵白云；中间剩下大片空白。我问学生为什么不把小动物往中间画一点，他们说：“动物怎会在空中呢，我画的又不是鸟。”我恍然大悟：他们是把纸的底边作地平面了。我引导他们：假如我们趴矮一点看地面或是在飞机上看地面，我们的图画会是