爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。古今中外无数事例证明，能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都源于质疑。在科学文化日益发展的今天，我们的教育要培养跨世纪的创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力,教给学生质疑的方法。下面，我就培养小学生质疑方法谈谈自己的几点体会： 1、从课题上质疑 题目是课文的眼睛，是课文内容的浓缩。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《蓝树叶》一课时，板书课题后，可引导学生质疑：树叶为什么会是蓝色的？有蓝色的树叶吗？又如，学习了《称赞》，可引导学生质疑：谁称赞了谁？为什么称赞？ 2、抓住文中的关键词语来质疑  抓住文中的关键词语来质疑能起到四两拨千斤，牵一发而动全身的作用，给人以“提领而顿，百毛皆顺”之感。如教《坐井观天》这一课时，我引导学生抓住“口渴了”这个词语来质疑：小鸟为什么会口渴？有的学生联想到天无边无际大得很；有的学生联想到正是由于天大得很，所以小鸟飞了很久，从另一个角度说明青蛙的目光短浅。又如教学《小柳树和小枣树》这一课时，我引导学生抓住“得意”“低下头”“不好意思”等关键词来质疑，了解小柳树由刚开始的得意、瞧不起人到最后的惭愧，让学生明白尺有所短，寸有所长的道理。  3、从课文的重点、难点处质疑 对课文的重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，也有利于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《我要的是葫芦》一课时，大部分学生通过读文都知道叶子掉了，葫芦就会落。一个学生提到：为什么葫芦没了叶子就会落？葫芦与叶子是什么关系？所有的植物都是这样吗？这个问题提得好，通过回家上网查询，学生知道了：绿色植物可以进行光合作用(就是植物在光照条件下,能将二氧化碳和水合成有机物并释放氧气的过程)这个过程主要发生在叶子中,而故事中清葫芦叶子虫子蛀掉了,那么必然不能合成有机物,而葫芦的生长(变大)的过程是一个有机物积累的过程,现在没了有机物,葫芦自然也就不可能长好.  4、从课文的矛盾之处质疑 有些课文中看似矛盾之处，其实是作者匠心独运之处。引导学生找出矛盾之处，从此处质疑，能迅速理解文章。如《酸的和甜的》一课中，小松鼠和小兔子听信了狐狸的话都说葡萄是酸的，而小猴子却说葡萄是甜的，引导学生质疑：葡萄到底是酸的还是甜的？谁说的对？为什么？通过这几个问题的解决，使学生明白，生活中有些事我们必须亲自去尝试了才知道结果怎样。学生阅读自读课文《草地夜行》一文时，就要求学生在自学的过程中注意老红军的行为、神态、外貌等方面的描写，自己找出前后“矛盾”的地方提出问题。学生在认真自读的基础上提出了“为什么大队人马过去了，老红军走过草地又回来呢？”“为什么老红军在刚看到我时很生气，后来又笑了呢？”“为什么前面说老红军很魁梧，后面却说他又黄又瘦呢？”等问题。带着这些问题，我让学生联系上下文仔细阅读，找出原因，在这一过程中，同学门也感受到了红军过草地的艰难和红军队伍中战士间的团结友爱。    5、抓课文标点质疑 《黄继光》一文写道：“啊！黄继光站起来了！……”可引导学生质疑：这里为什么连用两个感叹号？有什么好处？分别表达了怎样的感情？说明了什么？  此外，还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法，在课文内容读不懂处质疑。但有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂. 6、抓住课文的结尾处质疑  教材中一些故事性强的文章虽言尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。如《坐井观天》这篇课文结尾处，小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”可以让学生从此处来提问题，青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，同时加深对课文的理解。 7、用课文中的重复之处质疑 用课文中重复的地方质疑，体会作者的用意。如《一分钟》一课，课文中有五处写到了“一分钟”。根据几处重复，可以引导学生质疑：课文中出现了五次“一分钟”，它们的含义一样吗？各是什么？  8、在课堂小结