走进农村小学的课堂，你会发现练习是一种常见的学习活动。如数学课堂中学生做课堂作业，语文课堂中学生进行的听、说、读、写等，这些都是常见的练习。但是练习又不仅限于此，课堂练习的形式是多样的，常用的有书面练习、口头练习和操作练习。我们不要把练习只等同于书面练习，甚至直接和书面作业划上等号。课堂练习是指学生在课堂学习中，在教师的指导下通过重复性的操作，达到正确掌握知识、技能或动作等的活动。 一、课堂练习的效率还不够高 目前农村小学生课堂练习的质量高于课外练习的质量。但是在课堂上又往往缺少练习的时间，把学生的练习又放在了课外。这就形成了一对自相矛盾的现象。既然学生课外练习没有效果，为什么又要把练习留在课外做呢？要解决这对矛盾当然可以想办法去提高课外练习的质量。可是在课外练习还难以达预期结果的情况下是否应该首先想办法去关注高课堂练习呢。而这一矛盾现象真实地反映了农村小学课堂练习还需要大力提高效率。 目前村完小课堂练习的效率并不高，课堂没有完成的练习任务往往要留到课外去完成，而课外练习的质量又不如课堂练习的质量，这就加重了师生的负担。有老师的指导和监控的练习效果会更好。课堂练习应尽可能在上课的时间完成，这样既能保证练习的质量，又不会牺牲学生的休息时间，不加重学生的学习负担。 对策： 1、这需要教师在教学时一定要留有课堂练习的时间，在课堂上要压缩教师讲课的时间，真正做到"精讲多练"。 2、在课堂上还应保证练习的质量，提高练习的效率，真正做到让学生练有所获。在平时的课堂教学中，要尽量保证学生的课堂练习时间，让学生有时间练习。 3、如果出现了课堂上没有完成作业的现象，教师要及时课堂教学进行反思，找出原因，思考对策。如有必要，教师还应引导学生及时反思找到自己在什么地方耽误了时间，以后及时改正。 二、练习实行大统一，缺少分层练习 农村小学教师在处理课堂练习时往往是以做教材中的书面作业为主，而且常常要求全班学生都要做完书上相关内容的练习。有时老师也会补充一些书外的作业。但全班学生练习的形式基本相似，练习的内容完全一样，练习的要求也完全一样。不注重根据学生的具体情况进行有针对性的练习。在课堂练习中很少根据不同学生的实际进行分层练习。一个班的学生在学习上往往是存在差别的，他们对知识的掌握情况是不同的。对于有的同学认为简单的练习，别一些同学就会觉得困难。让全班同学进行这种大统一的练习难免会出现上述现象。对于经常先做完的成学，内心的骄傲自满情绪便会慢慢滋生；对于经常后完成的学生，内心会产生厌学和自卑的情绪。这种练习不利于全班学生的共同提高。 对策： 1、在练习时，在相同的时间里，可让不同层次的学生完成不同数量的练习。 2、在练习时，老师可以设计一些不同形式的练习，让学生根据自己的特长选择自己最善长的练习形式。 3、在练习时，同一练习对不同层次的学生可以提出不同要求。 三、练习的组织有待加强，练习还应进一步关注全体学生。 进入了课程改革以来，各种新的教学理念、教学形式不断冲击农村教师的大脑。农村的广大教师也在断地改变自己已有的观念，不断尝试着新的教法，不断模仿着从城市学校观摩课上学来的新的教学形式。于是课堂练习的形式多样了起来，课堂练习的气氛也热闹了起来。可是表面上的热闹并没有带来练习质量的提高，课堂练习的效率似乎还不如以前旧的方式高。于是教师们便开始怀疑起：什么新理念只适合城区的学生，不适合农村的学生；什么花样耍得多，其实没效果；什么这些新方法不如老方法来得实在…… 课程改革倡导的新理念是适合所有学生的。但在贯彻新理念的过程中遇到这样或那样的困难和挫折是难免的。没有必要怀疑，更不应该回到过去。有了新的教学形式，并不等于就贯彻了新的教学理念。这些新教学形式不合理组织好运用好，也是会造成教学的低效或无效的。上面的两种现象表明：任课教师采用了多样的练习形式，也重视了及时反馈练习的结果，激发学生练习的动机。可这些都是表面现象。现象一中，优生的答案有一定的权威性，为了避免受到批评或嘲笑，不同答案的学生也只好盲从这个答案。可见教师这样的反馈形式是不利于反馈到学生真实情况的，应该加以改进。现象二中这位教师注重了激发学生的练习兴趣，参与练习的学生也有一定的收获，但其余的多数学生并没有什么收获。教师精心组织了一场练习只训练了少数的学生，练习的效率并不高。这两个有一定代表性的现象说明：对于课堂练