教学智慧是每个教师自身专业化发展关注的话题。 　　在教学中我们发现，你用和教育名家一样的教案却出不了同他一样精彩的效果，有的老师就说：“还不知道背地里演了多少遍呢！”你借班上课，感到特别不顺手，驾驭不了课堂上陌生的学生，有的老师就说：“这班学生素质太差了”这种想法，无疑是肤浅、片面的，自欺欺人。最根本的是忽视了教师自身的教学智慧。 最近有幸参加江苏省小学数学优课评选观摩活动，“演绎课堂精彩，丰富教学智慧”是这次活动的主题，大多数老师的教案设计都很合理，符合学生的认知特点，突出建构主义。有的激情四溢、容光焕发，有的循循善诱、娓娓道来，显得优雅美丽，有的亲和力十足，一下子就拉近了与学生间的距离，获得了听课老师一致认可，对他们的表现报以阵阵热烈的掌声，这正是他们独特的教学智慧获得的“好人缘”。 一、善于调动课堂气氛能力 　　一节课四十分钟，要把每个环节衔接得自然、天衣无缝，就要善于调动课堂气氛，使学生全身心地被吸引，从而保持欢欣鼓舞的心情，情绪高昂和智力振奋的内心状态。如《认识时、分》上课伊始，老师谈话导入：“国庆节你做了什么？很多同学都观看了国庆大阅兵，让我们回顾激动人心的时刻”。老师用充满激情的语调讲述着3个精彩瞬间，使学生在回顾3个时刻的同时，直观感知，要想认识时间，就要学会认钟表；钟面的认识是这节课的重点，单单讲内容枯燥：钟面上有时针、分针，有5个大格，有60个小格，一分钟就讲完了，而老师在这一环节处理得非常精彩，学生始终是愉快的、轻松的、自主地接受知识，老师让学生观察钟面，问：“钟面上还缺少什么？”你能在作业纸上画出来吗？；师引导学生看幻灯认识1-2是一大格，从3-4是一大格，接着问：“哪儿还有一大格？”老师用充满挑战的语气激起学生积极应战的热情，当学生还沉浸在自主解决一个知识点的喜悦中时，老师又开始掀起下一轮的“热点波涛”，老师用自身的热情态度、激情的语调，点燃起学生求知的欲望。 二、善于评价学生发言能力 　　评价是课堂教学重要环节，是教师教学智慧的体现，我们只所以对某一位老师印象深刻，很大原因就是因为记住了他（她）充满激励的评价话语。对发言有独特见解的给予赞美的评价；对敢于质疑或提出问题的，给予鼓励和智慧的解答；对发言错误给予耐心的等待。如《认识时、分》当学生说自己国庆节出去游览了梅兰芳纪念馆时，老师的评价是：“说的真好，老师都心动了，老师明天一定要去看看”，她的话给学生带来的认同感一下子就拉近了与学生间的距离，又如《整百数乘一位数的口算》计算明明和爸爸一共跑了多少米时，有个学生说先用2+4=6，再用400×6=2400米时，老师评价：“你能想出先用2+4=6的方法真不简单，你知道2+4=6表示什么吗？”学生一下子就明白可以先求明明和爸爸一共跑了多少圈。老师根据学生的发言“闪光点”引导学生找到解决问题的关键，培养学生一题多解的能力和算法优化能力。又如《吨的认识》一课中，老师不仅通过语言评价，提高学生课堂积极性，而且整节课，老师都用肢体语言的交流与学生产生互动的效果。如老师用专注的眼神看着学生告诉他：“你说的很好，继续说下去”，在学生发言时，老师频频点头，在请一个大力士搬米的过程中，老师不时评价：“怎么样，重不重，还搬的动吗？”这样评价搬米的过程，不仅是大力士一个人的体验，也让其他学生体会到了几袋米的重量很重，可以说是一举二得。 三、善于处理意外生成能力 　　在课堂上，往往会出现很多老师预设之外的细节，老师应该遵循学生学习数学的心理规律，挖掘课堂中生成的宝贵资源，为学生的发展注入新的活力。如《整百数乘一位数的口算》一课中，结尾部分一个拓展题（）×（）=1200，当一个学生说出12×1000=1200时，老师一开始肯定答案正确的，后来当学生提醒不是1000而是100时，老师才意识到自己评价错了，这时老师处理有点草率，就宣布下课了。我认为如果老师能这样处理，这节课就可以堪称完美：“这个答案老师还没想到呢！其实我们今天学的内容是一位数乘整百数，12不是一位数，二位数乘整百数怎么算，同学们已经类推出结果了，同学们真是太厉害了，这就是数学的魅力“举一反三”！“12不是一位数”，就是这一句话，我认为最能触动学生的心灵，满足学生求知的需要，使学生豁然开朗：连老师没教过的知识都会应用了，课堂教学显然就充满着生命的活力。