西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术，而有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入到课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，使课堂起到事半功倍的效果。关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。 　　一、语文课堂提问存在的现象 　　根据观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个较为突出的问题：    （一）轰炸式提问。一个接一个的问题被频繁地扔给学生，使他们穷于应付，出现在教师眼前的只能是一张张茫然无措的面孔。因此即使本身很有价值的问题也因为学生的无暇思考而遗憾地被列为无效。    （二）模糊式提问 　　许多教师以为开放性的问题更能引发学生的思维这一理念来进行提问，为了达到“开放”的目的，往往造成没把问题表述准确清楚的后果。过于宽泛模糊的问题使学生找不到思维的触点，就只能漫无边际地想，随心所欲地答，说出来的答案也就五花八门，到头来离教师所设定的教学目标越来越远。    （三）随意式提问 　　小学语文课堂上还常常出现随意提问的情况，抛却教学目标，不顾学生的实际理解能力和平，忽略问题本身的逻辑性而胡乱提问，这成课堂提问的低效。这种类似于“拉家常”的不胜举“，其实很多问题学无关，这种提问的无效也就显而易见了。    （四）注入式提问 　　上文提到灌输式的教学已被否定，但是这种注入式的影子却被包装在提问中重新出现在课堂，教师试图以自己的观点去提问学生，在提问中其实已经将意图注入给他们，从而使他们被迫接受教师的言论。    二、语文课堂有效提问的策略 　　好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。正所谓好的提问犹如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何才能激起学生学生积极思考问题的兴趣？    （一）问题要简洁具体，紧扣教学目标。 　　重复式提问给人以啰嗦、不简洁之感，直接造成了课堂时间的浪费，但简洁并不意味着提出的问题不具体、模糊笼统，让学生听到问题后觉得茫然无措，不知如何作答便随心所欲地去回答教师的提问，而让师生之间的问答活动很容易游离于教学目标之外。    （二）问题要少而精，给予适当的思考时间。 　　问题的数量不宜过多，否则势必会缩短学生的思考时间，使之不能深入思考。同时问题的质量要精”，忌什么都问，淹没了重、难点。    （三）提问要安排好序列，形成逻辑之“链”。 　　教师要避免随意式提问就应在提问前理清逻辑顺序，紧密围绕具体的教学目标、教学内容和学生各方面的实际情况来展开。不同类型的问题要按有意义的序列进行安排，以此锻炼学生的逻辑思维能力。问题的一步步展开、推进与解决应与教学目标和任务一步步的达成与实现相一致，而不是南辕北辙。    （四）提问要抓学生兴趣点。 　　所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。所以教学过程中我们要抓住学生的兴趣点提问，激发学生的求知欲，起到诱导作用。    （五）预留空间，鼓励学生自主提问。 　　除了在预习时让学生提出初读提问外，在课中，教师更要鼓励学生质疑；教学内容结束时，还要留一段时间让学生提问；下课后，教师还可鼓励学生继续发问。这样，保证了人人都有提问机会，从而激发学生提问的积极性和兴趣，使每个学生因在语文学习中都能展示自己而乐于提问。最终，学生就慢慢拥有了探究的欲望。 　　(六)提问过程中面向全体，因生施问。 　　素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。    （七）提问后教师要有反思。 　　教师课后的反思也至关紧要。课后反思主要围绕三