随着课程改革的深入，小学科学教学方法发生了巨大变化，新课程倡导探究教学，强调过程与方法的评价，但是目前大多数教学过程中，依旧采用纸笔测验的方式来评价学生。然而纸笔测验有利于考察学生的科学知识，却不利于考察学生的科学探究和科学态度。表现性评价不同于纸笔测验，表现性评价关注学生生活，注重知识建构的个性、情境性、社会性，着眼于学生在学习全程中的持续发展和及时反馈，更有利于全面而准确的评价学生。 　一、表现性评价的界定 　　尽管目前人们对表现性评价的概念界定不一，但一般认为表现性评价不像传统的测验专注于事实和不连贯的技能那样,而是用来测验我们所最关注的———学生在各种真实的情境中使用知识和技能的能力。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义，即表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。这一定义目前被较多的人所认可。 　　 　二、小学科学教学中运用表现性评价的具体策略 　（一）表现性评价的总体标准 　　表现性评价是对学生完成任务时的具体行为表现的评价，因此，首先要确定评价的内容，然后将内容分解为可观察的具体行为模块，并制定评价这些行为的标准。具体要求如下： 　　教师要对所评价的行为有所预知，记录和研究任何可能的表现成果。 　　列出这些表现成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准。 　　尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，避免用含糊不清的字眼来描述表现标准。 　　按行为表现出现的顺序排列表现标准，以方便观察和判断。 　（二）表现性评价的内容与方法 　　小学科学课程是一门具有活动性质的课程，教学过程中倡导采用科学探究的方式进行课程内容。表现性评价能够比较完整的评价学生在科学探究过程中的方法和结果。 　   以下为表现性评价在科学探究教学方式上的应用： 　　2.2.1科学探究 　　科学课上的教学内容可以分为七个环节，在每个环节中，可分为不同的探究程度。 　　在观察情景，提出问题环节可分为不能发现问题；能发现问题但表述不清；能提出表面性问题；能提出科学，利于探究的问题的四个程度。 　　在进行猜想，做出假设环节可分为：不能预测科学探究的结果；能预测科出一些但与科学的结果差距较大；能预测出较为接近科学的结果；能预测出科学的结果的四个程度。 　　在制定计划，设计实验环节，可分为：不能设计实验方案；能设计出实验方案的部分环节；能设计完整但操作性不强的实验方案；能设计完整且操作性强的实验方案四个程度。 　　在实验探究，记录数据环节中，可以分为：不会进行实验操作；仅能操作且不规范或操作情况失误较多；能操作但不能科学地记录数据；能操作且能科学地记录数据。 　　在分析数据，得出结论环节中，可以分为：不会分析数据；能分析部分数据但得不出结论；能从数据中得出部分或表面性结论；能得出较为科学的结论。 　　在分析论证，评估结论环节中，可以分为：不能评估结论；仅能与预期结果比较但无新的思考；能与预期结果比较并发现新问题；能从比较中发现新问题。 　　在这些教学环节中，四个程度逐步升高，可以依次赋给相应的分数。 　　在小组交流应用创造过程中，分为五个考察项，分别为：能积极参与讨论且提出见解；能与他人进行良好合作；能完成研究报告；能对他人的研究报告提出科学的质疑；能做出具有创新性的成果。其中，按照完成考察项的书目考察程度，完成其中一项为程度一，完成其中两项为程度二，完成三项为程度三，完成四项为程度四。 　　根据上述内容，通过观察评价提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集数据等能力，然后进行访谈，通过访谈可以进一步澄清观察的模糊部分。最终结合如上标准，给指标赋予相应的权重，进而给出学生评价。       2.2.2 现场表现型任务 　　除科学探究教学外，科学课程中还有组装和制作类的教学任务。如下为笔者例举的一个表现型任务。教师可以采用表现性评价方式，观察，分析，进而做出评价。      任务：      以小组合作为基础，用废旧报纸制作大桥，比一比哪一组做的大桥做的最坚固      指导语：      每组都有8张报纸，通过分工合作，设计制作一个坚固的大桥，并派一名代表向全班介绍小组的大桥。   &nb