一、恰到好处的课堂讲解 　　语言是人类交流思想，表达感情，传递信息，进行沟通的重要工具，苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”俄罗斯也有句民谚：“语言不是蜜却可以粘住一切东西。”那么，是不是所有的语言，都能达到这样的效果呢?在音乐教学中，只有那些富有艺术性的生动风趣语言，以及教师出自肺腑的真诚的话语才能打动所有孩子的心，帮助他们发现音乐的美，激发他们的兴趣爱好，最终达到提高审美意识与情趣及增长智慧的目的。 　　学生在唱歌时，很多孩子含胸驼背，或者脚向前仲得远远，或撅着屁股缩着腿，姿势很不雅观。我扫视了全班同学—眼，面带微笑：“我们学过《黄山奇松》这一课吧，还记得最后—段吗?”学生齐声回答：“记得。”“能不能朗诵一下？”学生大声朗诵：“黄山松千姿百态。它们或仰或俯……”“背得真不错，你们的姿势也是千姿百态呀!”他们相互看一看，不好意思地笑了。他们马上自觉地两脚平放在地，身体挺得直直的。生动风趣的语言既是独特的教学手段，又是行之有效的教学方法。在音乐课堂教学中，灵活而恰当的运用有助于激发学生积极参与课堂实践，培养创新精神，提高音乐课堂教学的质量和效果。它可以使音乐课堂产生无穷的魅力，使教师的教和学生的学都成为一种享受，—种乐趣。 二、相得益彰的体态语言 　　教师生动，风趣，真诚的语言对于课堂沟通确实举足轻重，教师的体态语也不可小视，它有时能起到“无声胜有声”的教学效果。在音乐教师的体态语中，也许眼神最为重要。上课铃响了，教师走进教室习惯性的扫视四周，学生不由得坐正身子，个别开小差的学生也许觉得教室一下子寂静了，前后张望了一下也立即坐好。在课堂上，不同的学生采用不同的眼神。一节课上，反馈的时间毕竟有限，照顾了能力差的学生能力强的就感到颓伤，我就用肯定的眼神赞赏的目光注视着他。这等于告诉他：你唱得很好，你的表现很出色，老师都知道。对那些自觉性差，经常丌小差的学生，用眼神瞥—下，再盯住他瞧上那么一会儿，让他知道老师已经注意他了，他不能不认真听课。对那些平时表现较好，只是偶乐犯一下错误的学生，“瞥一下’’然后微微笑一下，使他们“不好意思”不认真听课，让他们感到“老师认为我是一个好学生，不应该这么做的，如果不改，对自己没好处，也会让老师失望的”。而对那些自控能力相对较差的学生，用眼神示意根本无济于事，则一边教学一边在他的座位附近走动甚至站立不动抑或用手轻轻拍肩执头等方法来加以控制。对于那些性格内向不爱表现的学生，尽可能为他们捉供机会。他们的表现或许不算好，但都要给予及时的正面的评价，给他—个微笑，向他翘起大姆指，轻轻抚摸他的头，可能足够让他快乐一整天了，也可能就此让他对自己树立了信心，激发了学习音乐的兴趣。 　　实践证明，看似无声的体态语言用得恰当胜过教师的苦口婆心，因为这样的方式能够弱化学生的自我防卫倾向，促使那些不具备良好行为的学生不断反思并积极改正，自卑的学生不断树立信心并能积极主动投入学习，从而使师生关系更加友好，和谐融洽课堂气氛洋溢着浓浓的艺术性。 三、亦师亦友的师生互动 　　平等的师生关系能增添学尘生的兴趣和信心。做教师的都有这样的休会，你只要给他一个微笑或主动与他说说话，或与他共同唱唱歌做做游戏，他会想方设法挨近你。在指导《对花》歌曲处理时，教师用二胡演奏范唱歌曲《对花》，让学生听后说出歌中有几种什么样的花，问与答用什么情绪唱。学生回答后，教师采用多种方式让学生唱出心中的感受：学生随老师琴声哼唱；学生提难点，教师教唱难点：老师唱问的部分，学生唱答的部分，进行师生对唱：教师拉二胡，学生之间互唱。学生在教师的指导下，较快地能按歌曲的情绪演唱歌词。学生对二胡感到惊奇，教师又去他们一同表演，上课的热情空前高涨。 　　又如教学《拾稻穗的小姑娘》时，教师播放其旋律，与学生一起随着音乐律动。爱动是小学生的年龄特点，更何况与教师一起律动呢！当教完这首歌曲时，让学生演这首歌，学生争先恐后，并邀请教师与他们—起拾稻穗。作为教师，有什么比学生对你的信赖更心动的? 　　四、灵活渗入的多媒体 　　电子化时代，使得多媒体走进了千家万户。学生对多媒体的运用可以说得心应手。多媒体能增大音乐课的信息量，拓宽音乐课的天地，培养学生的音乐想象力。 　　农村学校的孩子虽然生活在农村，但随着学业负担的加重，孩子对农村生活并不太熟悉