一、背景 　　在全国都在大力推行“素质教育，深化课程改革”的大方向下，我们越来越感觉到：学生的学习不仅仅是自己一个人的事情，班级的整体成绩，一所学校的成绩，甚至一个县、一个市，一个省的教学质量都不是哪一个独立的个体可以全部承担的，都要看集体的成绩，集体的素质的，这就是所谓的“集体精神”亦即“合作精神”。英语是义务教育阶段的必修课，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 　　二、现状 　　“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一。就如同一首歌里的歌词：“一支竹篙呀，难渡汪洋海，众人划桨哟，开动大帆船；一棵小树呀，弱不禁风雨，百里森林哟，并肩耐岁寒，耐岁寒；一加十，十加百，百加千千万……一根筷子呀，轻轻被折断，十双筷子呦牢牢抱成团……”这个曾经熟悉的旋律，回味起来原来是那么的富有哲理，那么的体现现实问题——合作互助。 　　合作学习是目前世界上都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。作为一种新的教学模式越来越多地被运用到了日常的英语教学中，为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，减少了学习者的焦虑感，同时增强了学习者的自信心。教育部2001年秋季颁布的《英语课程标准》强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。因此，通过行动研究来探索适合小学生的合作学习形式，对学生的语言学习方式的转变会产生积极的作用。 　　三、微薄经验之见 　　记得我在以前的教学中最多也就是采用小组合作练习的教学方法，自从一次去其他学校送教之后，在那里听到优秀教师介绍教学经验，记得那位老师说，她之所以教学成绩如此的优秀，和她采取小组合作互助的教学方式是分不开的，在每个小组中都分别搭配优良中差不同层次的学生，让他们认识到“集体”，意识到同一组的同学之间要互相帮助取长补短，在学习过程中主要由学习较弱的学生总结自己已经掌握的知识，并同时提出自己的疑问，整组的成员共同解决，如果这部分学生都已经掌握的知识，也就说明其他学生也都掌握了，同样的如果弱势群体提出的问题，通过小组成员的共同努力也可以解决，那么我们作为教师的就没有必要再花费时间在这部分内容上了；相反的，那些学困生提出的疑问，如果通过小组其他成员的帮助还是不能解决的话，这时候就需要我们做老师的从旁辅助了。我想这就是我们所说的“合作”，“团结就是力量”。 　　实践告诉我们：合作学习能使英语学生个体在课堂上有更多的时间和机会来操练英语口语，而且同伴之间交流式的学习也能减轻学生在初交际时可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。 　　合作不仅仅是以往我们所采取的课堂上同桌操练，合作，我们可以把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与其他社会人的合作。这样的合作学习旨在通过多项互动的交流，使每个学生具有语言实践和自我表现的机会，从而促进学生之间的互相启发，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。 　　在过去一个学期的教学中，我借鉴了那位优秀教师的优秀教学经验，我也在自己的班级里开始了试验。为了使每个小组的人数适中，我把整个班级的学生分成了11个互助合作小组，每个小组有6个学生，其中基本包括成绩在优良中差各个不同层次的学生，但是在每个小组中我并没有选定组长，而是告诉他们你们每个人都是组长，组长的作用不光是带头学习，还要学会帮助他人，学会监督和督促他人。不设专门的组长主要是因为我从平时的英语小组长那里发现了个别组长总认为自己高人一等，而组员也相对自卑，不敢发表自己的意见