自主是个体通过意识和能力表现出来的认识、支配自身的主体状态，以及认识、支配外界环境的主体状态。在这里，意识和能力是自主的内容载体，言语与行为是自主的外部表征。包括了解、理解、探索、获得、控制、改变等，都是自主参与下的个体意识、行为活动。一般来说，每个人都有一定的自主意识和自主能力，都能进行一定的自主活动，并表现出相应的自主性。而“自主学习”指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。与它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。也就是在教学条件下的学生的高品质的学习：包括自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能；独立学习的习惯。具体的就是善于搜集资料；分析、记录和整理数据；进行简易的探究性、验证性的实验；小组分工合作完成探究性学习等。学生的学习自主是自主课堂的重要方面。这需要教师放手让孩子去学，以“问”导“学”、以“问”促“学”，多方位、多层次创设自主学习的环境，使学生能够全面而深刻的自主学习。只要这样学生的情感和理智才能全部投入到学习中去。 　　一、激发学生情绪，积极参与自主学习 　　美国人文主义心理学家卡尔·罗杰斯认为：“若要使人全身心投入到学习等各种活动中去，必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。”所以要将激发学生情绪贯穿于课堂教学的全过程，使学生能够自觉、积极、主动、有效地追求对知识的深刻理解，对能力的全面掌握和应用，对科学素质的全面要求。 　　1、运用教育激励，促成学习愉悦 　　以愉悦的学习促成学习的愉悦，恰当的应用教育激励激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习。使学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。例如，《动物有哪些相同特点》一课中，教师充分考虑到学生的情况，通过观看动物世界、根据对动物形体的描述猜想它的名称，对动物进行分类等活动，学习观察、比较和描述动物的不同和相同；通过画图和文字表述、交流狗、兔等动物的异同等学生感兴趣的活动，极大地调动了学生学习的积极性。请学生主动学习，自己认识到不同动物有相同点也有不同点，知道动物具有多样性，学会按不同的标准给动物分类。 　　2、通过学习活动，促进认知发展 　　通过学习活动的全方位作用，促进学生的认知发展和情感体验。也就是说，知识的学习已不是唯一的目的，而是作为一种“中介”用于学生认知加工和组织过程；能力则作为加工过程的规则和方法得以凸现；学生的个性品质成为认知发展的基本保证，它促使意识、价值、情趣、态度得以升华。自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。 　　二、运用教学方法，促进学生自主学习 　　课程改革的重点内容之一是转变学生的学习方式。与此相适应，教师要根据时代的要求，不断探索适合学生自主学习的新的教学模式，不断更新自己的教学理论，探索教学规律，掌握新的教育技术，同时更新自己的教育教学方法。不断反思，提升教学实践的合理性。教师在安排自主课堂时，应当做好下面四个方面的工作。 　　1、创设良好的自主课堂教学情境 　　在课堂中，教师应当以专注的精神、充沛的感情、坚强的毅力、娴熟的技艺、生动的语言和丰富的想象激发学生的学习热情；通过表扬、激励、引导、参与、组织交往活动等手段，创设生动直观、情趣相生的学习情境，充满激情、活动热烈的交往场景，宽松和谐的心理沟通等，使课堂充满生机和活力。如在教学《比较水的多少》一课中，教师以学生的学习生活环境作为课题的切入点，创设出教学情境：把两个瓶子中水的多少作为探究的材料，符合学生的认知水平，有利于调动学生已有的感性经验，同时也能够引发学生的认知冲突，激发了学生的求知欲，让学生急于寻找解决问题的途径，从而变被动思考为主动的探究。且教师充分地尊重学生独到的见解，有意识地提出问题、进行归纳总结。 　　2、引导学生学会进行自主学习 　　自主学习是自主课堂区别于传统课堂教学的显著特征。对应自主课堂教学活动的组织，一定要把握好自主学习的要义。学生的自主学习需要有教师的保障和指导，教师要对学生活动做出合理的设计，以问题为纽带，以学生的思维发展过程为主线，以师生合作互动、信息沟通为基本方式。具体要做到：围绕问题展开，突出学习过程，注重学习体验；学生独立思考问题、自主学习完成，促进学生发展；创设开放有效的教学情境，引导学生生动活泼、积极主动地学习；利用小组学习和合