1.      前言 小学语文在我国教育课程中是属于重要的一门基础性课程，具有极为重要的作用，但是在很多小学里，语文教学仍然忽视思维训练，而把重心放在思想教育和传授语文知识，学生在学习的过程中缺乏独立思考的空间，都是老师怎么说，学生就怎么记，学生在回答问题时若出现错误或者不准确的时候，很多语文老师都不善于适时对这些学生加以引导，往往让其他同学回答，或者代替学生说。这样一来，就不能及时地纠正学生的思维缺陷，自然也难以提高学生的思维水平。但是《九年义务教育小学语文教学大纲》要求我们应该要重视开发学生的思维，课堂上师生之间进行良好的“交流-互动”。由此可见，在小学语文教学中发展儿童的思维极为重要。   2. 儿童思维发展新论指导下大力改革小学语文教学的必要性 儿童思维发展新论指出，儿童学习语言的最终目的就在于进行情感沟通和思想交流，儿童只有在语言的实际运用过程中才能够尽快地掌握和学习语言。在小学语文教学中，就不能再将写作、阅读、识字、拼音这些环节割裂和孤立开来，而应该将其有机结合起来。无论是在小学低年级段，还是小学高年级段,在具体的教学过程中都应该体现“以语言运用为中心”，包涵写作表达、扩展阅读、课文讲授等多个环节。与此同时，还应该在小学语文教学中对学生渗透独立思维,将创新思维能力的训练和语言能力的培养相互结合起来，促进儿童思维发展。   3. 儿童思维发展新论指导下如何开展小学语文教学 （1）教师应该转变教学观念，具有发展意识　　 如果我们的小学语文教师故步自封，不求进取，那么不但自己的教学方法。那么很快就会陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。小学语文教师应该具有发展意识，只有这样，学生才能够有思维发展的空间。要重视师生之间的情感交流，师生之间互相理解，相互包容，教师要多体谅学生，一个体贴入微的动作、一个温柔的眼神、一个赞许的姿态、一句暖心的话语、一个会意的微笑都会让学生心里暖洋洋的，鼓起他们的自信，增添他们的勇气，激发他们的求知欲，以良好的心态和饱满的热情出现在小学语文教学课堂上，积极参与小学语文教学活动。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。 把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性。要让学生的个性在个性化教学中显现、闪光。通过个性化教学方法的实施，能达到苏霍姆林斯基所说的“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。” （2）交际性活动。 交际性活动可以更加充分地发挥学生的创造性思维，能够在活动中排除过去那种呆板、机械的“注入”，形成学生“自组织”，教师在交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。诸如在给学生教人教版第二册的《识字1》(有关春的四字成语)的时候，我们就可以围绕关于春天景色的儿歌、短文、古诗之类的话题，与学生展开了互动交流。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。这样一来，培养了广大学生运用英语来教学交流、讨论问题的能力，让枯燥的语言学习在交际性活动中变得鲜活、生动起来，让小学语文课堂教学呈现声情并茂的景象。 （3）现代手段，合理运用 儿童思维发展新论指导下应该有机地将小学语文教学和多媒体技术二者结合起来，改变传统因循守旧的教学模式，教学转向丰富的个性化教学，而不再是过去那种简单单一的课堂模式，也使分层次教学和拓展性课程深化、开发变为了可能。教师在设计小学语文课程的多媒体课件时，能够根据学生不同的需要和认知程度的不同，来开发设置不同层次的问题，学生可以各取所需，结合自身的实际情况来个性化地选择那些能够让自己感兴趣、同时又是要求掌握知识的问题来进行学习，不再千篇一律。在学生进入到练习巩固阶段的时候，教师可以在练习中设计不同的难度坡度，学生再通过上一关之后才能够进入到下一关，如果上一关没有通过，那么就可以通过BBS、Int