凡是高效的课堂，教师在处理教材时都能与生活相挂钩。著名教育家陶行知先生用“生活即教育”，对此早有了精辟的概述。由此我想到：何不在日常教学中为英语和生活搭一座桥，让英语回归生活,以此来激发学生学习的兴趣，让学生主动参与学习的全过程，进行英语知识的“再创造”，提高综合语言运用的能力。 一、寻求教材与生活的结合点，让英语走进生活 英语教材是英语课程资源的核心部分，是最重要的学科资源，我们应依托教科书进行开发和利用。《新英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。在目前的英语教学中，教师就得成为教会学生在生活中如何更好地去运用语言的导向者，如果你的课堂不能生活化，就算你把教材讲得再深、再到位、再透彻，学生也不感兴趣。因此，我们在钻研教材时，要拓展教材内容，以人为本，紧贴班级实际，尽可能提供接近他们生活的内容和语言材料。如教授颜色单词时，可让学生给彩虹涂色；教动物单词时，让学生结合各种动物的特点自编Chant；教完服装类单词后，让学生穿上漂亮的衣服进行一场“服装Show”,在展示服装的同时复习运用所学词汇及句型。这样，让学生在生活化的语言和活动中，轻轻松松地掌握所学内容。 我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。在教完牛津小学英语3B Unit 10 Thank you 后，我让学生带来已学过的物品，把教室分设为几个购物场所，让学生分组，在情景中运用所学句型“A/An…?”“Some…?”“Yes, please.  /No, thank you.”进行交际，征求意见，帮亲朋好友挑选喜欢的物品。这样的情景与学生的真实生活有关，通过活动，学生耳濡目染、亲身体验习得语言知识，将语言知识内化为自己的语言能力，活动中也让学生受到在用中学英语和在学中用英语的愉悦。 二、追求生活化的教学过程，让生活走进课堂 为让英语知识能真正在现实中找到着眼点，教师要将学习过程与生活情境融为一体，努力营造一种“生活态”、“生活场”，给学生一个宽松和谐、安全自由的学习氛围，使学生学得主动，学得活泼。 1.创设情境，激发兴趣。 创设情境学习英语就为英语在生活中的运用搭建了桥梁。小学英语的教学内容很多是结合我们的实际生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如购物、谈论爱好、打电话等等，我们所学的语言也来自于我们的实际生活，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，让学生身临其境地感受语言，把抽象的语言形象化，使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。 如在教学4B Unit7 At a snack bar时，我创设了带学生在麦当劳购物的情景。T:Can I help you ? S: I’d like some chips.（用实物或图片发给学生）T:Anything else?  S:Some milk ,please. T:Here you are. S:How much are they? T: They’re ten yuan ,please. S: Here you are .Goodbye. T: Goodbye.这样的语言材料的情景与学生的真实生活有关，引发了学生主动探索的热情，学生不由自主地将日常生活积累的经验运用到学习中来，享受到了在用中学英语和学中用英语的愉悦，从而更好地建立生活和学习平台。 2.角色表演，体验情趣。 语言专家认为：“语言就是要用的，如果语言脱离开真实的环境以及亲身的体验，那将失去学习语言的意义。” 而角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生的兴趣，培养学生的自信心。因此，在小学英语教学中，应让学生在创设的生活场景中，通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言；通过运用语言的经历来体验语言的意义和交际功能，以便能轻松理解和掌握该语言。 如5B Unit 2 A telephone call学习疾病类的单词“toothache、earache、backache、headache ”等，我先通过体态语带动学生形象表演出toothache、earache、backache、headache等词，最后带领学生完成对话，表演病人去看医生的情景。学生们立刻兴趣盎然。瞧，扮演医生的学生穿上白大褂，戴上听诊器，演生病的学生捂着肚子或腮帮子呻吟着。Doctor：What’s wrong with you ?  Patient：I’ve got a headache. …… 知识和语言是那么富有生活气息，怎能使学生不激动、不兴奋？每位学生都争先恐后地投入到角色中去，通过角色的转换体会到