如今的科学课堂比任何时候都关注学生的“科学探究”，评价一节课的优劣就看“探究”的多少与优劣，对于教师的引导则往往闭口不提，科学的课堂似乎就是学生的课堂，问题学生提，预测学生猜，计划学生订，实验学生做，信息学生理，结论学生思，汇报学生表。但事实上任何一节课都少不了教师的导，没有教师的导，探究可能离题万里，根本无法完成学习目标；没有教师的导，探究可能浮于表面，只有“玩”没有了“学”；没有教师的导，探究可能无所适从，不知所措。其实，科学探究是一项目标指向性很强的活动，如果什么都放手给学生，由于知识、年龄等原因，必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。因此，小学科学探究中我们要用老师的智慧，引领探究方向，指导探究过程，点拨探究发现，甄别探究结论，做到以导引探，科学探究。 一、导在问题提出时----百里挑一 探究性学习始于问题的提出，问题决定了探究的方向，同时也直接决定着教学任务的完成。大部分课堂上均是通过情境展示，让学生发现问题。同一个情境由于情境本身因素并非单一，加上学生个体的不同，发现各种不同问题也就不足为奇了。面对各种问题，教师必须引导学生筛选，甚至还要引导学生再思考，提出有价值的、值得研究和能够研究的问题。 如上《电磁铁的磁力》这课时，教师播放了一段电磁吊车吊运废钢铁的视频。学生看完视频惊叹不已，吊车为什么有这么强的磁力？吊车这么强的磁力靠的是什么电呢？电磁吊车这么好用，为什么我们在工地上却从没见过？万一停电了，吊在半空中的货物会突然砸下来吗？电磁吊车看去体型庞大，会适合移动作业吗？还有一些有关吊车描述的问题这里就不列出了，那么这节课本身应该探究什么呢？这一课应该探究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。并分成两课时分别探究电磁铁的磁力与线圈的圈数、电力的大小的关系，虽然看去这两课时探究内容可以交换，要知道实验器材的准备却很难做到完全通用，因此教师必须顺势引导，让学生“百里挑一”，筛出本课要探究的问题。 从上例中不难看出，班级授课制的特点决定了其实要探究什么问题，在上课前老师已经了然于胸，那么课中与主题无关的提问是在浪费时间吗？其实不然，虽然学生提出的问题不一定都值得探究，但提问的机会一定要留给学生，提问本身就是探究的一部分，不会提问，探究也就无从谈起，正是通过不断的发现问题，不断的思考、筛选，让学生逐步学会提出有价值的、值得研究和能够研究的问题。因此开篇之导，就是要导问，让学生有问、会问，而后再选择问题展开研究。 二、导在可能预测时----有据而猜 猜想与假设是科学探究的重要一环。课标提出了明确要求：“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案”，“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划”。从中，我们可以看出，猜想同时还是学生确定研究方向、制定计划、选择实验方法的基础和依据。实际教学中，教师确实很重视让学生对探究问题进行大胆猜想、假设，但往往又忽视了学生猜想的有理有据，忽视了猜想的科学合理，使得猜想、假设天马行空，无任何实际意义。 如在解暗箱游戏，培养学生观察能力时，教师让学生猜黑袋子里装的是什么？学生本来要通过听摇动发出的声响，捏的软硬、摸的质感，闻袋口残留气味等进行猜测，而有些学生是坐在那儿不动就开始写答案，与其说是猜测，不如说是胡想。又如一位教师在做物体的导电性能这一实验时，为学生准备了十几样物体，让学生在记录单上预测他们的导电性，结果其中有三样物体学生根本就不认识，也看不出用什么材料做的，而教师又不做任何解释，这样的预测显然是没有意义的。  “没有大胆的猜想就没有伟大的发现”。但大胆创新，并不是盲目胡思乱想，要引导学生从已有的知识和经验中去寻找依据，完成思维的突破与升华，从而形成科学合理的猜想与假设。当出现学生无据而猜、无理而设时，教师就要及时引导，让猜想合情合理、有依有据，朝着探究有利方向推进。如上述第一例中，只要在学生猜测时，多问个“为什么”，就能把学生引到正确的探究道路上。第二例中，则要把学生不懂的材料介绍清楚，而后让学生依据已有经验进行猜测。虽然猜测、假设的结果不一定正确，但只要是有依据的、合理的，那么这个猜测、假设便是科学的、有益的。 三、导在实验操作时----科学规范 实验是完成科学教学任务的有效途径，是提升学生探究能力的重要方式。新课改倡导实验中的自主、民主、开放、创造性的探究，但绝不是放任不管，听由学生漫无边际的摸索实