我国传统的教师教育基本上是以大学为基地，处于一个相对封闭的体系之中，基层教育单位在教师培养中的实质作用没有完全发挥，得到基层政府的支持也相当有限，教师教育出现了供给与需求、理论与实际相脱离等严重问题。一方面，师范生实践技能薄弱，不关注基层教育，不了解基层教育；另一方面，基层教师也遇到学历提高、知识更新、职后培训、综合素质提高等难题。因此，以集团化培养为思路，通过大学与大学、大学与基层教育单位、基层政府建立长期巩固的合作伙伴关系，把各种资源纳入教师教育的各个环节中来，探索“合作培养”教师的模式和机制，是十分迫切并且必要的。 一、集团化思路推动教师教育创新的必要性 将集团化思路引入教师教育创新平台建设，就是学习、借鉴现代企业的经营理念，以高度集约化的办学方式，吸引多方力量，整合各方资源，教师教育不再局限在高等师范院校内部进行，而是校内校外紧密结合，高等教育与基础教育紧密结合，高等师范院校与兄弟院校相结合，与地方政府相结合，充分发挥大学的理论、技术与资源优势，基础教育的实践优势，地方政府的组织优势，实现三者之间的优势互补，良性互动，使三者在教师职业发展的全过程中都发挥积极作用。在教师教育集团内部实现纵向沟通、横向联合、资源共享、优势互补、产学研结合，达到教师教育资源的优化配置，最大限度地提高教师教育的运行质量和办学效益，实现教师教育的跨越式发展。 1．有利于教师教育办学体制的创新，增强办学活力。 集团化办学可打破条块分割的传统管理体制和办学模式，大力推进高师院校之间、高校与基础教育单位之间、部门与部门之间的合作办学，实现培养主体的市场化和多元化，增强办学活力，形成政府主导、依靠高校、充分发挥基础教育积极参与的多元教师教育人才培养格局。建立与市场接轨的运行机制，贴近市场，与基础教育单位联合培养师范生，最大程度地满足社会经济发展对人力资源开发的需求。 2．有利于教育资源的重组、整合和互补、共享，提高办学效益。 集团化的大空间办学形式为汇集名师、优化教师结构提供了更多、更好的机会，教师可以相互流通、互兼互聘，使人才优势得到充分展示，提高集团教学科研的整体水平；集团的就业实行统筹，可以充分发挥各自优势，形成合力，拓展生源和就业渠道等等。集团化培养，既可以加强教师教育内部诸要素的融合，又可以进一步密切教师教育与自身以外的市场需求的联系，不断培植新的有利于教师教育发展的生长点，实现办学效益的最大化。 3．有利于加强专业建设和提高教学质量。 目前，高等师范学校在专业设置上大都门类较多，热门专业更是几乎遍及各个学校，专业设置小而全且力量分散，难以形成各自的优势和特色，也难以提高教学质量。集团化教师教育，一方面可以通过集团统筹，实现专业建设上的科学分工和相互推动，集团内的学校依据各自多年办学中形成的师资力量、实验实训条件、招生就业渠道等优势，集中力量办好自己的特色专业，并且做精、做强、做优，避免学校之间专业上低水平的重复建设。另一方面，集团还可以以教师教育学院为核心，组织若干学科或专业委员会，并吸收基层学校的参加，开展相关的教学、科研交流活动，发挥核心学校的主导、示范、辐射、带动作用，提高集团整体的教育教学质量。 二、教师教育集团的组建 由于各高师院校、中小学及其他实体所处地理位置及其隶属关系不同，所以在组建教师教育集团时，可以有以下几种参考模式。 1．校际间资源重组、高师院校联合的结构型教师教育集团。 这类集团主要通过政府行政手段，对原有教师教育资源进行整合后实现。联合主要在校际之间进行，既包括高师院校与高师院校之间，也包括高师院校与中师学校之间，基本没有中小学校的参与，组成后的集团呈现系列化、多层次、多专业的结构性特征。这类联合在教学过程许多方面可以实现高校与高校，高校与中师学校的贯通，在招生、专业设置及资源共享等方面都有一定的优势。 2．立足地区经济、与区域师资需求互动发展的区域型教师教育集团。 这类集团一般由区域教育行政管理部门参与或牵头，将区域教师教育资源做一定整合后形成。这类集团与区域基础教育师资联系紧密。如根据区域发展要求制定教师教育发展规划，建立与区域急需基础教育师资对口的专业，培养的学生直接面向区域基础教育。建立区域政府对教师教育引导型的管理模式，搭建区域教师教育信息交流平台，提供动态的岗位需求信息，包括协助建立教育基金、助学基金等等。这