一、开展幼儿德育教育的意义 首先，幼儿时期是进行德育教育的最佳时期。它是人类最早产生道德意识、形成道德规范的时期。处在这一时期的幼儿具有前习俗道德水平，即道德受外部控制[1]，其心理与行为的可塑性强，容易受外界影响。要培养幼儿良好品德、行为习惯，正需要对这一时期的幼儿进行多方位的有效指导，强化其道德规范与文明行为的形成。 其次，德育教育还能加快幼儿社会化发展。有效的德育教育能令幼儿萌发爱的情感、学会与人交往，与社会交往，在不同的活动中习得各种社会规范。 最后，德育教育还能促进幼儿的全面发展，全面发展包括活泼开朗的性格、自信心、独立性、主动性、诚实、勇敢、意志坚强等个性品质。这些良好的品质对幼儿的发展具有深远的影响。 教育者应有目的、有计划、有系统地对幼儿进行思想、道德等方面的影响，并通过幼儿积极的认识、体验与实践，使其形成良好品德与文明习惯。 二、开展幼儿德育教育的有效途径 幼儿德育教育是在未成年人思想品德建设工作中起着启蒙作用的重要环节。因此教育者更需要重视幼儿德育工作，将幼儿德育与幼儿品性、良好行为习惯等联系起来，开展多种有效的幼儿德育教育活动。 （一）在环境中渗透德育教育，激发幼儿行为意识 1.物的环境，促使行为意识形成 幼儿园环境对德育教育的渗透，能潜移默化地影响幼儿的行为意识。因此，教育者可以突破传统的以美化为重的幼儿园环境设计观念，根据不同年龄幼儿的认知规律，在环境中添加隐性的德育教育理念，给予幼儿一个既美观又有意义幼儿园环境。如，在图书活动室中，布置“轻轻阅读”“请爱护我”等主题墙面；在走廊处，设计“一个接着一个走”“不喧哗”等图文结合的标示；卫生间内，张贴“节约用水”的提示语、排队的小脚印等。一系列与幼儿德育有关的物的环境，会在无形中提示与规范幼儿的行为，促使其行为意识的形成。 2.人的环境，影响行为意识发展     在幼儿园中，教师与同伴是构成人的环境的因素。首先，教师的行为习惯对幼儿行为习惯道德品质养成起到重要的作用。教师是幼儿人格的引导者，学习的直接楷模。教师应为人师表，严以律己，帮助幼儿建立良好的行为习惯和品行。其次，重视幼儿同伴间的榜样作用。如，当幼儿中出现有乐于做好事的行为时，教师应及时进行宣传与表扬。幼儿对于适切的榜样，本身就存在崇敬感，教师大力的宣传，更令他们产生竞争的意识。幼儿起先可能会对这种做好事的行为进行刻意地模仿，久而久之逐步转化为一种固定的习惯。当行为成为习惯时，这种乐于助人的精神便已成为幼儿内化了的良好品质。 （二）在日常生活中融入德育教育，促进幼儿习惯的养成 “时时有德育，处处有德育”，教育者可根据幼儿年龄特点，将德育与日常生活相结合。比如，推行礼貌用语，关注生活细节，这些都帮助幼儿从小养成良好的行为习惯、生活习惯和集体规则。对小班幼儿，教师可以引导他们遇见老师主动问候，垃圾落地主动拾起；对于中班幼儿，则激励他们能有关心他人的情感，乐意帮助身边的朋友；要求大班幼儿，能遵守集体生活规则，有集体意识与初步的责任意识。通过生活中各种琐碎小事、值日生制度、升旗仪式等，帮助幼儿形成礼貌守纪、热爱劳动、团结友爱的行为习惯。 （三）在集体教学与游戏中整合德育教育，培养幼儿良好的品德 1. 集体教学中的德育教育 集体教学是幼儿园教育的主要活动形式，也是教育者进行幼儿德育教育的重要手段。根据不同年龄阶段，开展与德育相融合的教学活动，能够帮助幼儿树立良好的思想品德。 （1）主题背景下的幼儿德育教育。 品德的形成是由认识、情感、意识和行为四个基本要素构成，它是一个循序渐进、螺旋上升的过程。教师应充分认识这一规律，从幼儿的情感着手，首先让幼儿有一个正确的认识，产生相应的情感，然后再要求幼儿付诸相应的道德行为[2]。 如，小班主题《娃娃家》中，教师通过儿歌《幼儿园也是我的家》，鼓励小班参与集体活动。小班幼儿从家庭进入幼儿园后，交往范围得到了扩大，交往能力随之提高，不再局限与家人。教师引导幼儿运用动作与语言表达与他人交往的意愿，鼓励他们认同与接纳同伴。又如，中班主题《幼儿园里朋友多》中有这样一个活动《我的朋友》，教师提问幼儿“朋友是什么？为什么自己会有这么多的朋友？”，引导幼儿思考与体会，并找出交到更多朋友的方法。活动后，师生之间，幼儿同伴之间无形中多了友爱的气息，经常能看到幼儿相互帮助的情景，幼儿开始关注同伴，乐