《纲要》中指出，艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，而美术活动是幼儿喜爱的一种教育活动，也是培养幼儿创造力有效的途径之一。但是，学龄前期的幼儿不能完全自如地理解成人的语言，但对于与他们生活相关、与他们理解水平相近的语言，有一定的理解和接受能力。因此，我们应该在美术活动中充分运用具体、形象的语言，让幼儿理解创造的意图，有效地激发幼儿的创造兴趣。 一、用和蔼可亲的语言，营造幼儿创造的氛围。 幼儿由于年龄小、身体弱，对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，尤其是小班的幼儿，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的创造行为。因此教师在美术活动中要有和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默的语言，使幼儿情绪上轻松愉快，心理上如沐春风，这样才能让幼儿在表达上做到流畅自如。 例如：指导幼儿开展手工活动《撕贴凉鞋》时，我和幼儿共同讨论：“你觉得凉鞋怎么做好看，可以用哪些颜色？”等等。讨论中我不用自己的想法束缚幼儿，听到他们的不同意见时，我不急于指正或轻易反驳，而是用平等探讨的口吻让幼儿自己寻找正确答案，这样他们敢发表自己的意见和看法，创作思路源源不断。 二、用游戏化的语言，激发幼儿的创造兴趣 幼儿正处于具体形象思维阶段，他们对干涩的语言符号缺少耐心，不易理解，富于童趣的语言易让孩子产生轻松、愉悦的游戏心理，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。教师必须使用通俗易懂的、形象具体的游戏化的语言，使他们产生丰富的想象，充分激发幼儿的创造兴趣。 例如：画圆圈时，幼儿对画弧线及封口这些技术性特征不能真正理解。于是我采用“宝宝找妈妈”的游戏化语言帮助幼儿理解：“起点为妈妈，动点为宝宝，转啊转啊转，转圈找妈妈，找到妈妈亲亲她”。生动、有趣的语言引起了幼儿对“转圈找妈妈、亲妈妈”的创造兴趣。 三、用启发探索性的语言，引发幼儿的创造动机。 在幼儿美术教育活动中，教师的语言是否具有启发性、探索性，将直接影响到幼儿的创造活动。教师必须使用与幼儿生活相近相关的、通俗易懂的、形象具体的语言将创造意图传导给幼儿，让幼儿轻松地理解活动的创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于无限的想象空间之中。 例如：在画“可爱的小人”时，幼儿掌握了画人的基本形态，于是我以“我们一起去游戏”为题，让幼儿想象小人可以做什么游戏呢？孩子们听了我的提问，纷纷想到自己晨间活动时最爱玩的游戏，于是，有的孩子画出了小人在跳绳子；有的小人在拍皮球；还有的在开“小火车”等等，孩子们通过我的提示与启发，画出了各种形态的小人！ 四、用鼓励性的语言增强幼儿的创造信心。 自信心是一切成功的开始，也是幼儿园美术活动的重要目标之一，教师欣赏、鼓励性的语言能使幼儿在创造的过程中得到信心的激励，是实现这一目标的主要手段。因此，教师要善于发现每一位孩子作品中的闪光点，多说几句“真不错！”“太棒了！”等等。 这样的语言会让幼儿对自己的创造能力得到肯定，使他们也逐渐地敢于创造、敢于表达，形成浓厚的创造氛围。 例如：一次小班美术活动《美丽的太阳》中，许睿轩小朋友画了一个很小的太阳，旁边的孩子都笑她：“你画得这么小，谁看得见呀！”许睿轩扁扁小嘴巴就要哭了，我连忙说：“哦，你画的是太阳宝宝吧？那它们的爸爸、妈妈呢？”许睿轩连忙又在画得太阳两旁添画了两个大大的太阳，一个色彩斑斓的太阳家庭跃然纸上，引来了小伙伴们赞叹的眼光，我没忘了及时地夸奖她：“你们看，许睿轩画的太阳，线条、颜色搭配得多么好看，而且还画出了太阳的一家，真棒啊！”这幅画的成功使许睿轩一改以往谨慎胆小的绘画手法，作画时更加大胆、自信了。当然，教师在运用欣赏鼓励的指导语时，要注意选择恰当的方式、方法和时机，否则只能滋长孩子或骄傲、自满或漠然、无所谓的心理。 总之，教师不同特点的指导语言对幼儿来说是一种美的享受，是将创造融入幼儿行为的媒介，我们应使这些优美、风趣、机智的语言在美术活动中融会贯通、一气呵成，只有将它们灵活渗透于美术活动的各环节，才能不断提高幼儿对美术创造活动的热情！让每一个孩子用他们手中的画笔，描绘出他们七彩的童年！