高等教育的一个基本目标就是要让大学生具备能够胜任本专业工作岗位的能力，从而顺利走向工作岗位。会计专业课程作为该专业的主干课，在高校会计人才培养中具有举足轻重的重要地位。然而，怎样向会计专业大学生者展示这一专业丰富多彩的世界，让其能够入门，始终是值得高校会计专业课程教师加以不懈探讨的重要课题。 　　一、建设基于工作过程的会计专业项目化课程体系 　　要认真研究会计专业课程教学的内容，对课程的内容加以重新建构。就企业的实际而言，会计岗位工作具备了十分清晰的流程，包括了填制与审核原始凭证、记账凭证、登记账簿以及编制会计报表等内容。在会计课程内容的组织上，应当努力打破现有的章节内容限制，按照职业能力培养的要求以确定课程的内容，以必须和够用为主要原则建设项目化课程体系。要通过对企业的财务部门、中介机构等实施调研，明确本专业大学生在素质和职业能力上的要求，形成项目化的工作任务。要依据分解任务模块来分析会计专业知识与技能，对教学的内容加以重组及整合，让会计专业的理论知识与技能能够相互结合，使大学生们具备了做好会计工作所需的综合职业能力。 　　二、实施基于工作过程的会计专业课程教学改革 　　为了适应于工作过程理念，会计专业课程教学应当灵活应用以下各种教学方法，以提升会计专业大学生学习的主观能动性，进而提升课程教学的成效。 　　（一）实施情境教学法 　　这一教学方式是指在教学过程中，会计专业教师依据学生目前掌握的知识，有目的地设置相应情境，从而将学生带到角色之中，进而引起大学生们的关注，帮助其理解本课程的教材，实现教学的目标。这一教学法的中心是要激发出大学生群体的情感，可应用到会计专业课程教学之中，不但寓教于乐，而且能够让学生们更加深刻地进行理解。比如，在讲授“会计主体假设”这一内容时，传统意义上的讲授只注重于让大学生们初步了解“会计主体假设”的定义，但无法深刻理解为何要设置假设条件，因此，在学习中可依据经济业务，要求学生实施模拟化角色分配，比如，一旦经济业务牵涉到A、B这两个主体，就可把大学生们分为为两组，第一组以A为主体来处理各项经济业务，第二组则以B为主体来处理各项经济业务，再把两组处理的结果加以对比。大学生们这时就会发现，在相同业务中，因为所站主体的不同，处理结果也是不一样的，这就是为何要设置会计主体假设的缘由。 　　（二）实施任务驱动教学法 　　这一教学方法以建构主义理论为基础，要求在课堂教学中完成各个具体任务，并将教学的内容巧妙地包含于各个任务当中，让学习者自行分析问题和解决问题，并在解决问题时构建相应的知识与技能。在会计专业课程教学中，运用这一方法能够提高学习者的主动性。比如，教师在讲解会计凭证、报表等内容之时，往往会要求大学生们依据实际工作过程之中所用到的载体与操作程序，要求其学会编制会计凭证、登记会计账簿、编制试算平衡表和报表。所以，不应和传统课程教学中一样只实施理论讲解，而是应当转移侧重点。理论只要学到够用就可以了，更为重要的是实践运用。在讲述会计凭证过程中，教师先讲解相关理论，再输出一系列经济业务，要求大学生们完成编制会计凭证任务。在此过程中，学生们会遇到各种各样的问题，此时应组织他们开展讨论，直至他们能完成全部业务凭证为止。这样一来，不但能提升大学生们学习会计专业知识的兴趣，而且还能很好地与实践接轨，进而提升了大学生群体的会计专业实践操作能力。 　　（三）实施案例教学法 　　这一教学方法侧重于让大学生们以掌握相关会计理论知识为基础，运用会计实际案例，让大学生们参与到实践活动之中，从而自行动手操作和动脑思考，进而提升大学生们发现问题、分析问题与解决问题的力的教学方法之一。会计专业课程十分需要运用案例来加以阐释，特别是对会计信息质量所进行的理解与应用，案例极具现实意义，需要教师们更加广泛地查阅相关资料，依据会计课程之特点，找到符合会计专业初学者们的案例，从而促使大学生们进行独立思考，培养其分析、解决问题之能力。 　　三、形成多元化的会计专业课程教学评价体系 　　会计专业课程的改革与和展一般取决于对教学活动所进行的评价。这一评价将直接影响带师生的学习形式。立足于教学评价，能够为教学活动提供诊断与反馈，以实现大学生群体的全面发展，进而形成从教学活动发展到教学评价，再发展到课程教学改革的良性循环体系。会计专业课程对大学生的成绩