一、 项目教学法的内涵 　　项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后学生在教师的指导下，分组按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，协作学习，努力去解决问题，得出结论或完成任务的一种教学方法[1]。 　　项目教学法采用解决问题的形式，让学生在不同的市场背景中发现问题和提取信息，学会运用市场营销有关理论知识和技术分析来确定对问题求解的策略、实施解决问题的方法、检验论证及交流自己所获得的结论；在项目教学法中，学生主要学习、体验、应用有关市场营销学科中的重要概念、方法、手段、原理以及与各种知识技术间的综合运用，让学生学会从多方面，多渠道获取知识技术来源，即除了学习书本中要求的间接知识以外，还要广泛获取未经加工处理的第一手资料——直接知识，还要学会如何相处合作、如何表达或展示研究的成果。 　　二、项目教学法在“市场营销”课程中的具体实施 　　（一）细分模块项目 　　1、课程内容的重构  通过内容整合，我们把课程分解成四大模块，分别介绍市场营销在不同市场阶段的观念、市场营销环境的宏微观分析、竞争对手分析、消费者行为分析、市场细分、目标市场选择、市场定位、具体的市场营销的产品策略、价格策略、渠道策略、促销策略等。 　　2、解构课程  这个步骤细分为“分解—重构”两个过程。首先分解《市场营销》原先的知识点，打散内容，再根据学生所要培养的能力“由浅入深”地设计项目，将原先的知识点串连在各个项目中，重新构建课程内容。 （二）组织课堂教学 　　《市场营销》是专业基础课，有必要进行前期的知识准备。这在很大程度上依靠教师的讲授完成，但教师要把握讲授的内容和时机，可以采取讲授、讨论、问题驱动等多样化的形式，重在指导。比如“营销战略选择”项目，由于该项目是科学开展市场营销活动的基础且涉及的营销知识内容较多，所以在执行项目教学时，要根据需要适当穿插讲解一些市场营销的基础理论知识。 　　（三）实施任务引领 　　在项目化教学中，学生与教师同是课程方案的设计者、实施者和评价者，教师的角色更多的是参与指导。现以《市场营销》课程的“市场调研与预测”为例加以说明。 　　1、设计任务  项目是事先制定的，还需要教师把项目设计成具体可行的任务，以便学生参与并完成该任务，并最终掌握相应能力。在“市场调研与预测”中，我们安排的任务为：“怀职学生对××商品的校园消费调查”。 　　2、学生分组  (1) 首先根据班级人数和任务内容，将学生分成若干小组。每组推荐组长和考核代表各一名。 (2)确定小组的工作思路：集体确定调查的问题和调查计划→分工完成问卷的发放、回收和整理统计→共同完成调查报告→成果展示及问题答疑→由教师及各组推荐的考核代表组成考核小组进行考核。(3) 提出项目的完成要求：团队合作融洽、小组成员分工明确、态度诚恳、表达清楚流畅、应变能力强、资料搜集较全面充分、能运用多种资料搜集手段； 调查计划设计清晰合理，并能在各阶段中合理体现市场营销调查的技巧和方法；在规定的10—15分钟内完成整个调查的过程介绍，过程连贯。(4) 各小组遇到疑难问题可以与老师及时联系。 　　3、项目组织和实施    首先是调查前的准备工作：( 1) 准确确定调查目标、调查对象、调查范围和调查方法。(2) 有详细的小组分工计划。其次是调查问卷的撰写：问卷设计合理。最后是成果展示及问题答疑：(1) 各小组派代表发言, 在规定的10—15分钟内完成整个调查过程的阐述；(2) 其他组就调查过程中存在的问题进行提问，发言小组所有成员解答疑问，该过程的时间为5分钟；(3) 由教师与考核小组就各组活动的组织表现、内容完成情况、成果展示效果三方面进行评分。 　　三、项目教学法实施后的思考 　　项目教学法在实施过程中会碰到不少问题，引发了多方面的思考。 　　1、需要开发项目化校本教材。教材是组织项目化教学的基本依据。项目化教学的教材应不同于传统课程教材，要根据学校、专业和学生实际编写校本教材。项目化校本教材的内容应以项目为单元，侧重于项目目标、操作方案及指导和说明。 　　2、需要强化实训基地建设。基地是开展项目化教学的场所。实施项目教学法要求将工作岗位的实际内容和过程引入教学过程，教和学的全过程都必须置于具体工作活动的真实场景之中。因此，必须建立等同于具体职业工作环境的教学基地。首先要