关键能力的概念最早是由德国学者梅腾斯于上世纪七十年代初提出的，他认为关键能力是那些普通的、可迁移的，与一定职业或专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，是应对职业生涯中不可预见的各种变化的能力。由于这种能力对劳动者未来发展起到关键作用，所以又被称为关键能力。 　　培养关键能力已成为现代高等职业教育的一个重要目标，是高等职业教育课程开发和教学改革的重要指导思想。随着社会经济的发展，在我国就业市场逐渐完善的过程中，铁饭碗、终身制逐渐消亡，除公务员、事业单位专业人员等稳定性较高的职业外，职业院校毕业生就业单位以企业为主，其工作稳定性较差，这就需要职业院校毕业生具有转岗和继续学习的基础，保证职业生涯的可持续发展。为此，笔者认为高职经济管理类专业学生的关键能力是指学生在各产业经济部门内部或部门间的职业迁移能力，是学生适应社会经济发展、科技进步、职业演变以及创业发展等必备的能力。 　　一、经济管理类专业所需的职业关键能力类型 　　高职经济管理类专业毕业生就业的职业领域主要集中在各类工业、商贸流通以及服务业企业，在对毕业生就业岗位的跟踪调查中发现，企业看重的不仅仅是学生的学历、专业知识和技能，更看重毕业生所体现的职业关键能力，主要表现为：良好的职业道德和坚强的意志品质；心理承受能力；人际交往与合作能力；解决实际问题及应用信息技术能力；学习与创新能力等。应重点培养的职业关键能力可以归纳如下，（1）独立工作类:预测决断能力、环境适应能力、随机应变能力、危机化解能力、信息接收和处理能力；（2）健康心智类:群体合作能力、善于思考能力、把握机遇能力、承受挫折能力、细致观察能力、胜任某种岗位的意志品质、明确人生定位能力、时间管理能力、情绪控制能力、学习能力；（3）创新就业类:创新思维能力、就业能力、自我推销能力；（4）沟通交流类:说服他人能力、倾听他人能力；　　 　　二、明确突出发展学生关键能力的“工学结合”课程目标 　　教学目标作为教学中预期达到的学习结果和标准，它对全部教学活动设计起着方向性的指导作用，也为教学效果评价提供依据。在以往高职经济管理类专业的人才培养方案中，课程教学目标的确定和课程教学内容设计着重于具体经济管理类（如市场营销、工商管理、物流管理等）专业技能培养，培养目标落实在“工具性”操作技能上，而关系到学生就业的可持续发展、职业迁移能力的抛弃培养往往停留在素质结构图和文字表述上。实际上，高职教育以能力为本位，所要培养的能力是一种综合能力，是关键能力与专业能力的综合体，学生的能力结构表现为“一主两翼”，即综合能力是主体，关键能力和专业能力为两翼，两者不可偏颇。 　　工学结合的课程目标应是培养学生的综合职业能力。综合职业能力不仅包括个体从事一门或若干相近职业所必备的技术与本领，还包括个体在职业工作、社会交往、个人生活情境中科学的思维以及对个人、职业和社会负责任行事的态度与能力。这一课程目标定位使教学不在停留于一种孤立的技术训练，而是强调学生在具体、完整、综合的工作过程中学习与思考，感受职业成长，在形成专业能力的同时，发展关键能力，提高综合素质。因此在课程观上应摒弃单一的“科学本位”课程观，形成“综合职业能力”课程观，既强调岗位技术能力的要求，强调系统理论知识指导作用及知识对个人素质形成的影响，又将丰富的生活问题、社会经验融于课程内容，强调学习的主体性、经验性以及对职业道德与态度的关注。为此，在明确突出发展关键能力的课程目标上应处理好四方面关系：高素质与高技能关系；学生专项操作性技能培养与综合职业能力的关系；职业岗位的针对性与职业岗位迁移能力培养的关系；学生技术应用能力培养与创新能力培养的关系。　　 　　三、构建培养职业关键能力的?“宽基础、活模块”课程体系模式 　　“宽基础、活模块”课程模式是我国高等职业教育在借鉴国外MES、双元制、CBE等职教课程模式的基础上，依据我国社会经济发展对职业教育的需求，提出的一个以综合素质培养为主体，突出职业技能要求的职教课程新模式。其做法是：根据相关职业岗位群的知识、能力和素质要求，将其中的通用知识和技能设计为宽基础课程，包括通识学历课、通用专业课和通用技能课三部分；将该职业范围内适用于具体工作岗位的知识和技能设计为活模块课程，设立若干和实际工作岗位对应的专业方向，其教学内容